沂州實驗學校“靈動課堂”教學改革側記

（劉淼段供稿）

     初春時節(jié)，涼意襲人，可走進沂州實驗學校的課堂，卻是一派熱火朝天的學習場面，每間教室的墻壁四周都掛了好幾塊黑板，課桌椅的擺放也不盡相同，但是可以清晰的看到全班同學被分成若干個小組，或圍坐在一起熱烈討論，或拿著粉筆在黑板前奮筆疾書，老師則在小組間巡視，時不時參與其中進行指導。用校長王自祥的話說，這就是體現(xiàn)了“情緒高漲、智力振奮、思維靈動”的課堂價值追求。

      正是得益于“先學后教，以學定教，當堂達標”這一“靈動課堂”的核心理念，課堂才能呈現(xiàn)出這樣嶄新的面貌。

因材施教

     作為一所60%的學生是進城務工子女的學校，沂州實驗學校實施“靈動課堂”改革三年來的變化用翻天覆地來形容最合適不過?，F(xiàn)在，學校不僅經常承辦省市國家級課堂教學改革觀摩研討會，而且還吸引了其他兄弟學校的老師來校觀課交流。

     “靈動課堂不是空喊口號，更不是簡單地把黑板掛起來、把桌子圍起來，而是要從根本上發(fā)揮學生自主學習的興趣。以前學生厭學，考試的時候都有人睡覺，現(xiàn)在課堂討論熱烈，誰還好意思睡覺，”課題組的同志們一致認為，“其實各地的課堂教學改革，共同特點都是放手把學習的主動權交還給學生，把自主實踐的機會交給學生。只有抓住了‘以生為本’這個精髓和本質，真正落實學生主體地位，才能夠結合實際，活學活用。”

      老師們也同樣嘗到課改甜頭，學校在生源上并不占優(yōu)勢，大多孩子因父母忙于生計而受到關注較少，學習的主動性普遍不強，上課睡覺的情況經常發(fā)生。靈動課堂實施一年多，學生的變化非常大。有的家長說：“以前孩子回家不是上網就是玩手機，現(xiàn)在會主動去找學習的參考書去看，即使是上網，也是在查學習資料。”也有的家長說：“現(xiàn)在孩子知道學，并且知道怎么學了，想不到靈動課堂對孩子的影響這么大。”

教學相長

    走進沂州實驗學校課堂，我們會發(fā)現(xiàn)每位學生在每節(jié)課前都會拿到一張導學案，導學案是教師用來幫助學生掌握學習內容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，同時是促進師生互動“教學合一”的設計方案。通過導學案的導、學、練，學生們在深入預習之后，帶著困惑和問題有的放矢地來到課堂，自然能提出真正的問題。而導學案的生成也是需要學生參與其中設計的，比如各學習小組可以根據(jù)學習目標自行設計分層次的要求；比如在預習模塊，把預習自學中產生的問題或質疑寫在導學案的留白處等，這樣學生也成了設計的主體，而對于教師來講，在課堂上要及時了解學情，及時記錄存在問題，及時調整教學方案，及時總結教學反思，這樣教師又成了導學案的使用對象。

    八（1）班的馬小倩就因為導學案而對自己有了全新的認識，“比如在以前老師強調課前預習，我只是象征性地隨便翻翻書，不會仔細去看，上課注意力還不集中，經常睡覺，有了導學案就完全不一樣了，上面的問題都很有趣，而在預習的過程中，讓我覺得自己對學習生物很有天賦，學習成績也上來了。”     

    靈動課堂給語文教師王慶玲的最大的感受是：解放了老師，成就了孩子。“以前的課堂忽略了學生，每當學生的思路與教案不符時，總是想著千方百計把學生拉回來，累得筋疲力盡，嗓子都喊啞了，結果表面上看著完成了教學任務，但卻沒有收到效果?，F(xiàn)在的課堂不再是老師的一言堂，而是師生共同學習、共同探討，思維不斷碰撞、升華，展示孩子才華的平臺，老師要甘心退到‘二線’。”

     靈動課堂促進了教育均衡發(fā)展，使得不同水平的學生都能享受相同的教育模式和方法。同時，靈動課堂所倡導的學習方法更科學，能有效提高學生的自學能力和學習興趣。

     數(shù)學教師高行偉對此深有體會，“在課改初期我就開始嘗試由學生主持課堂，不過之前一直是在優(yōu)生之間抽簽選擇，偏偏有一天因為別的事情忘了抽簽，我就在全班面前問誰愿意來主持，有一個同學主動舉手，我一下子傻眼了，因為舉手的是一名學困生，而且那是一堂函數(shù)復習課，難點知識點非常多。結果沒想到，一堂課下來，所有的知識點他全部完成，并且還會根據(jù)不同難度的問題找不同層次的同學回答，剩下的兩個最難的問題，他還有禮貌地請我解答，這跟他平時的表現(xiàn)完全不同，真讓我刮目相看！”

    靈動課堂也重新點燃了教師們的職業(yè)熱情，教師們需要不斷地學習深造，才能滿足學生對知識如饑似渴的需求。語文教師厲靜一次在課堂上教學一首詩歌時，因為內容涉及一個地理問題，一個學生當堂提出，結果一下問住了她，“我只好先表揚了他善于發(fā)現(xiàn)問題，然后跟他說下課后咱們一起去請教地理老師，”厲靜有些不好意思地說，“這也給自己提出了更高的要求，讓自己不能懈怠。”

   “以前教師研究課標，研究教材，研究試題，現(xiàn)在要學會研究學生。”副校長校長李守峰說，“我們學校現(xiàn)在全部教師都參與到了靈動課堂中來，有些教師開始不適應，特別是一些老教師，他們傳統(tǒng)的一套已經上得很順手了，在個人習慣上難以接受，一開始效果也并不理想，但是堅持下來，現(xiàn)在有些老教師比年輕教師都教得好。”

任重而道遠

     沂州實驗學校校長王自祥常說：早動早主動，晚動更被動。他認為，在教育由規(guī)模發(fā)展轉入內涵發(fā)展的今天，改革已成為當務之急和必然選擇。而推進課改，首先要解決兩個問題，一個是責任問題，另一個是方向問題，也就是“由誰改”、“怎么改”。傳統(tǒng)教育的弊端有目共睹，大家都認為要改，但等待觀望、坐而論道的多，積極探索、付諸實踐的少。

    在這種情況下，沂州實驗學校開展了大學習、大討論、大調研活動，組織學校中層以上干部和骨干教師赴北京、上海等教育發(fā)達地區(qū)和濰坊等課改先進地區(qū)學習考察，組織教師學習討論，掃除思想障礙，引導大家擔當歷史使命，做課改的先行者、探路者。學校領導班子成員堅持逢會必講、推門聽課，營造了濃厚的課改文化氛圍。

讓習慣了“師中心”、“教中心”的教師適應“生中心”、“學中心”的靈動課堂，并不是一件容易的事。學校通過送出去、請進來的方式，充分發(fā)揮教師培訓和教研部門的作用，先后對各學科教研組組長、學科帶頭人、骨干教師進行了多層次、多形式的培訓。并由學校教研室牽頭，每學期舉行“靈動課堂”賽課活動，總結表彰，強化成效，同時結合典型，總結“靈動課堂”理論體系及操作技術。三年來，大部分教師參加了賽課，從“愿課改”走向了“會課改”。

   課改，既要有抬起頭前行的膽略，更要有俯下身傾聽的胸懷，靜下心探索的腳步。在課改方面，臨沂沂州實驗學校仍然在不斷地探索和追求，相信只要鎖定目標，互相學習，執(zhí)著前行，就會開辟出一片教育改革發(fā)展的新天地。